«Развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста»
учитель – логопед
Гуськова Т.А.
Развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста.
Те, кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.
Работа не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму. Основная ЗАДАЧА — РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. Она реализуется через развитие:
Двигательной области коры головного мозга:
формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);
умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);
формирование зрительно-моторных координации.
Речевой области коры головного мозга:
формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями.
Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.
Координации крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков.
Пространственных ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.
Формирование навыков учебной деятельности:
умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;
умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с написанием цифр.
Реализация этих задач с учетом возрастных особенностей детей способствует их интеллектуальному развитию.
Дошкольный возраст связан с дальнейшим развитием и перестройкой умственной деятельности ребенка. Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми (окостенение продолжается в дошкольный, школьный и подростковый периоды) остаются части кистей рук и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения.
Но дело не только в мышечном аппарате. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности, двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития. Поэтому ЗАНЯТИЯ, В КОТОРЫХ ЗАДЕЙСТВОВАНЫ МЕЛКИЕ ГРУППЫ МЫШЦ, УТОМИТЕЛЬНЫ, И ОЧЕНЬ ВАЖНО ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ИХ СМЕНУ, ограничивать длительность и нагрузку.
Игры-упражнения учитывают эти особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц — сгибательных и разгибательных — постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и способствуя ее развитию.
В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук.
Чем большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического развития. Когда ребенок маленький, образование таких связей проходит быстрее и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми усложнениями в движениях и действиях с предметами помогает образованию этих связей.
Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций и распределение их между полушариями мозга, левым и правым. Левое полушарие ответственно за формально-логическое (понятийное) мышление и речь, которые и достигли максимального развития. Правое полушарие, освобожденное от этой задачи, получило возможность целиком переключиться на развитие художественного мышления, свойственного только человеку, на отражение мира в формах искусства.
Итак, повторяя игры-упражнения, мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т.е. вырабатываем двигательный навык, а также индивидуальный стиль движений как таковых, что очень важно, как в игровой, так и в учебной деятельности.
Но приучать детей к таким занятиям нужно с простых и легких упражнений. Они трудны для тех ребят, у которых слабо развиты моторные навыки. Ребенку трудно увидеть и воспринять образец. Он не различает деталей предмета и не может выделить части из целого. Связано это с дефектом восприятия или с плохим зрением. Поэтому очень важно подробно описать образец, проанализировать его изображение и детали и только после этого начинать работать. И наоборот, ребенок видит образец во всех деталях, но из-за неразвитых мелких движений рук он не может его воспроизвести. Ему сложно работать еще и потому, что он видит уже готовое изображение, но не видел, какого делали. Малышу легче действовать с предметами, вырезать, наклеивать, рисовать, писать и т.д. по показу взрослого. Но и в этом случае требуются подробные пояснения.
Работая с детьми, мы, взрослые, встречаемся с удивительными противоречиями. Ребенок как будто очень рано осваивает пространство, правильно ориентируется в знакомом помещении, в картине, рисунке и т.п. Он отличает одну геометрическую форму от другой, ближнее от дальнего, понимает выражения «вперед», «напротив», «между» и другие и правильно выполняет заданные действия. ВМЕСТЕ С ТЕМ САМИ ЭТИ ПРИЗНАКИ И ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ СВЯЗИ НЕ ВЫДЕЛЕНЫ И НЕ СТАЛИ ЕЩЕ У РЕБЕНКА ПРЕДМЕТОМ ПОЗНАНИЯ.
Хорошо зная требования школы к будущей практической деятельности детей, специалисты с первых занятий уделяют большое внимание развитию и совершенствованию пространственных и временных представлений, ориентации на листе бумаги — «справа, слева, вверху, внизу» и т.д.
Тем самым необходимо:
Овладевая понятиями пространства, дети знакомятся и с категориями времени — что необходимо делать сначала, а что потом. Бытовое время: утро, вечер, завтра, недавно, потом; предлоги: перед, после, до, за — все это представляет особую сложность для усвоения детьми дошкольного возраста. Слабая ориентированность (тем более ее отсутствие) во времени и пространстве вызывает впоследствии трудности усвоения многих учебных предметов: чтения, письма, ручного труда, грамматики, математики, физкультуры.
Предлагаю несколько упражнений которые помогут детям сформировать и развить графо-моторные навыки.
Упражнение «Соедини картинки» нацелено на развитие пространственной ориентировки на листе бумаги и развитие графомоторных навыков.
Ход упражнения: ребёнку предлагается обвести пунктирные линии, соединяющие картинки.
Инструкция к выполнению: «Внимательно рассмотрите картинки, вы должны не отрывая карандаш от пунктирной линии, провести дорожки».
Упражнение «Найди контур предмета среди зашумлённых изображений» нацелено на развитие зрительной координации и произвольного внимания, на развитие двигательных графических навыков.
Ход упражнения: ребёнку предлагается обвести зашумлённые контуры предметов, изображённых на картинке.
Инструкция к выполнению: «Внимательно рассмотрите зашумлённые изображения предметов в виде контуров, вы должны обвести каждый контур предмета цветными карандашами».
Упражнение рисование «вальдорфских форм» позволяет сформировать способность к концентрации, умения детей с двигательной расторможенностью и неустойчивым вниманием сосредоточиться. Такое упражнение особо полезно детям с речевыми нарушениями.
Ход упражнения: ребёнку предлагается обвести формы, изображённых на картинке, не отрывая руки.
Упражнение «Графические диктанты».
Так же можно использовать следующий комплекс упражнений для подготовки руки к письму, разработанный Т.В. Фадеевой.
Первое упражнение. «Подними пальчики». Руки лежат на столе ладонями вниз. Нужно поднять пальчики по одному сначала на одной руке, потом на другой. Затем упражнение повторяется в обратном порядке.
Второе упражнение. «На зарядку становись!». Руки лежат в том же положении. Нужно по очереди поднять пальчики сразу на обеих руках. Начинаем с мизинцев, заканчиваем большими пальчиками.
Третье упражнение. «Ванька-встанька». Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальчиками. Затем пальчики начинают «делать зарядку», то есть опускаться и подниматься вместе с карандашом. При движении нужно пальчики держать вместе и не уронить карандаш.
Четвертое упражнение. «Собери палочки в корзинку». Положите на стол 10-15 счетных палочек. Если их нет – можно заменить карандашами или другими предметами такой же формы (палочки для коктейля и так далее). Задание – одной рукой собрать все палочки по штуке в кулак, не помогая второй рукой. Затем так же по одной палочке выложить их на стол.
Пятое упражнение. «Шаги». Будем шагать по столу пальчиками. Зажимаем карандаш между указательным и средним пальчиками (карандаш придерживается второй фалангой пальцев). И в таком положении делаем шаги пальчиками по столу. Нужно шагать, крепко зажав карандаш, чтобы не уронить его. Шаги получаются очень маленькие.
Шестое упражнение. «Вертушка». Снова берем карандаш. Держим его за кончик одной рукой. Зажимаем один конец карандаша указательным и средним пальчиками ведущей руки (правой – у правшей, левой – у левшей). Другой конец карандаша направлен от груди. Задание – нужно перевернуть карандаш и с помощью этого переворота вложить его в другую руку свободным концом. Затем новый поворот – и снова карандаш возвращается к ведущей руке. Сделать несколько таких поворотов – как будто катится колесо. При вращении карандаш «смотрит» в направлении от груди вперед.
Седьмое упражнение. «Мячик». Перекатываем мячик. Представляем, что у нас в ладошках – мячик. И делаем движения ладонями, как будто мы его перекатываем в разные стороны.
Восьмое упражнение. «Обнимашки».
Эти упражнения позволяют предупредить возникновение писчего спазма. Писчий спазм проявляется у детей, которые только учатся раскрашивать, писать.
При писчем спазме начинают немного болеть и неметь пальчики, иногда они чуть подрагивают (это едва заметно, но заметить можно). Игнорировать писчий спазм нельзя. Нужно его снимать, если уж он возник, а еще лучше – предупреждать его этим упражнением. Садимся на стул, руки — на уровне глаз. Ладошки соединяем друг с другом. Делаем вдох через нос. Выдыхаем через рот и при этом чуть смещаем правую ладонь вниз – на несколько сантиметров. При этом пальчики левой руки сгибаются и охватывают пальчики правой руки («обнимают» их, накладываются на них сверху). Снова делаем вдох через нос, разгибаем пальцы левой руки и возвращаем правую ладонь на место. Делаем упражнение в другую сторону – теперь левая рука опускается, а пальчики правой руки «обнимают» пальчики левой руки сверху. Выполнять упражнение нужно 10-15раз.
Штриховка, обводка, срисовывание и дорисовывание так же будут полезны.
Используемая литература:
« КОРИФЕЙ»
Размещено в рубрике: Логопед
Департамент образования Администрации города Тюмени
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 151 города Тюмени
(МАДОУ д/с № 151 города Тюмени)
Подготовила учитель- логопед
Гуськова Татьяна Александровна
г. Тюмень
Развитие речи, автоматизация поставленных звуков, предполагает активное взаимодействие учителя — логопеда и воспитателя группы. Причём чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых.
Что такое автоматизация звуков?
Процесс коррекции звукопроизношения включает в себя три этапа: подготовительный этап, этап постановки звука и автоматизация звука.
Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Автоматизация звука — это постепенный, последовательный процесс введения правильного звука в речь ребёнка.
На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи легче, доступнее всего это происходит в режимных моментах: в игре, игровых упражнениях, пальчиковых, речевых, малоподвижных, дидактических играх.
Работа над автоматизацией звуков ведется поэтапно от простого к сложному. Наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа над слогами. Дело в том, что отдельный слог, как и звук, не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з — комарик звенит, р-р-р — собака рычит), то слог для дошкольника — весьма абстрактное понятие.
Чтобы научиться хорошо, правильно говорить звук нужно дружить со своим язычком, тогда он будет послушным, и будет чётко проговаривать все звуки. Для подготовки артикуляционного аппарата детей к правильному произношению звуков очень подходят сказки-игры о «Весёлом Язычке». 5-ти и 7-ми летним детям нравится, путешествуя с Язычком, выполнять полезные, нужные упражнения. Для этого я предлагаю использовать воспитателям «Сказки о Весёлом Язычке». При автоматизации звука в слогах и словах когда ещё нет возможности использовать предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей я предлагаю использовать.
Проговаривание с элементами пальчиковой гимнастики;
Дидактические игры – эффективное средство автоматизации звуков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных звуков. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
Игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки и реальные предметы, объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).
Очень помогают в работе по автоматизации слога и слова игры с предметами, шариками, лентами, колокольчиком, с мячами или колечками су-джок…
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания и закреплению правильного звукопроизношения.
Работая над автоматизацией звука в предложениях, я предлагаю педагогам использовать эффективную и полезную игру “Живое предложение”, когда дети сами становятся “словами” и, взявшись за руки, образуют “предложение”. Эта игра позволяет детям усвоить, что предложения состоят из слов, слова в предложении должны стоять по порядку, раздельно, но быть “дружными” (согласованными), в конце предложения нужно ставить какой-то знак: . ! ? Дети запоминают жестовый показ знаков: точка – сжатый кулачок, восклицательный знак – на кулачок ставится прямая рука, вопросительный знак – на кулачок ставится рука изогнутая в форме вопроса. Таким образом, не только закрепляется правильное произношение звука в предложениях, но и проводится работа по профилактике дисграфии. На этом этапе автоматизации «приходят» в группу гости. Это куколка Шипелочка, медвежонок «Тишка», гости всё время ошибаются. В их предложениях слова не дружат: Рома рубить дрова. Егорка кувырком скатиться с горка. Или слова стоят не на своём месте: Мышка съела кошку. У шубки красивая Маша. Дети помогают героям исправить ошибки, объясняя, что они сделали: «подружили» слова в предложении, поставили слова по порядку. Загадывают им загадки и просят выполнить трудные задания: закончить предложение, подсказав последнее слово по картинке, самостоятельно придумать предложение по картинке или с заданным словом, собрать разрезанную картинку и придумать предложение, сделать схему предложения.
И вот, наконец, дети правильно произносят звук в словах и в предложениях, и наступает последний этап автоматизации – в связной и самостоятельной речи. На этом этапе целесообразно использовать различные пересказы, составление рассказов по картине и по серии картин, проговаривание стихотворений, чистоговорок, скороговорок. (Приложение 1).
Из вышесказанного, можно сделать вывод, что углубленная работа по автоматизации звуков с использованием игровых методов и приемов, при содействии воспитателей позволяет ускорить процесс автоматизации звуков, вызывает интерес к логопедическим занятиям, повышает уровень речевого развития старших дошкольников и позволяет качественно подготовить их к школе.
Приложение 1
Скороговорки появились в глубокой древности. Они видоизменялись, совершенствовались и существуют в самых разных редакциях.
Педагогическая ценность скороговорок очевидна. Они улучшают работу артикуляционного аппарата и помогают преодолевать косноязычие, способствуют выработке ясной четкой дикции, тренируют фонематический слух.
Даже простейшие скороговорки, состоящие из нескольких слов, проговорить очень быстро и отчетливо достаточно трудно. Иногда несуразица получается, что, кстати, забавно.
Скороговорку следует 2-3 раза прочесть ребенку. Попросить повторить ее. Затем предложить прочесть быстрее, еще быстрее, очень-очень быстро. Попробовать посоревноваться (кто окажется победителем сегодня?).
Звуки [С—Сь]
1. У Сони и Сани в сетях сом с усами.
2. У Саньки новенькие санки.
3. У маленькой Сани сани едут сами.
4. У маленькой Сани перевернулись сани.
5. Сене всё бы спать на сене.
6. На острую косу много покосу.
7. Был бы покос, да настал мороз.
8. Береги нос в сильный мороз.
9. Сын Сени накосил стог сена.
10. Мы гуляли в лесу и видели лису.
11. Коси, коса, пока роса; роса долой, и мы домой.
12. На скамейку мама села, справа — Сева, Слава — слева.
13. У Сони растут косы.Расти, коса, до пояса, не выпади ни волоса.
14. Спал спокойно сытый сом, видел сладкий-сладкий сон.
15. Мы сидим на лесенке и поём мы песенки.
16. Сеня, Соня, Сима с Саней катались на санках.
Санки — скок,
Сеню — с ног,
Соню — в бок,
Симу с Саней — бух в сугроб!
17. Са-са-са, на столе сидит оса.
Сы-сы-сы, у осы усы, усы.
Со-со-со, надо справиться с осой.
Су-су-су, прогоните все осу!
18. Сидел воробей на сосне, заснул и свалился во сне.
Если б он не свалился во сне, до сих пор бы сидел на сосне.
19. Носит Сеня сено в сени, спать на сене будет Сеня.
У нас семеро саней. По семеро в сани мы уселись сами.
20. До свиданья, сад, сад!
Все осинки спят, спят.
И мы сами спать пойдём,
Только песенку споём.
21. Было весело на горке Сане, Соне и Егорке,
А Маруся не каталась — в снег упасть она боялась.
22. Слонёнок удивил слонят — слонёнок стал на самокат,
Немного покатался, и самокат сломался.
23. Солнце село за селом опять, спят синицы, сойки спят,
Спит в реке усатый сом, спят и лес, и сад, и дом.
Стадо спит, пастух и пёс…
Сон их всех к себе унёс.
24. Осёл в кустах осу сыскал, остановился, смотрит он:
— Кто это? Птица? Сова? Лиса? — Оса ужалила осла.
25. Слон — москвич, в столицу он был слонёнком привезён
Из соседней из страны, той, где водятся слоны.
26. Купила бабуся бусы Марусе.
27. Самолёт построим сами, понесёмся над лесами.
Понесёмся над лесами, а потом вернёмся к маме.
28. У Сени и Сани
В сетях сом с усами.
29. Сон
Спят спокойно Соня, Саня,
Пес и кот во сне сопят,
Засыпает сом с усами,
На суку совята снят.
30. Сом
Сколько весит этот сом
С длинными усами?
Изогнулся колесом,
Борется с весами.
Звуки [3—Зь]
1. У зайки Бубы заболели зубы.
2. У маленькой Зины бузина в корзине.
3. Захар змея запускает, Зоя с зайкою играет.
4. Зоя — зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.
5. Вот весёлая затея — запускать на нитке змея.
6. Зонного зайку зовут Зазнайкой.
7. Все идут с базара, а Назар — на базар.
8. Зимним утром от мороза на заре звенят берёзы.
9. У Зины болит зуб, Зина перестала есть суп.
10. За-за-за, капусту ест коза.
Зо-зо-зо, дай откусить разок.
Зы-зы-зы, злые глаза у козы.
Зу-зу-зу, прогоните вы козу.
11. Козу козлёнок обозлил, козе козлёнок надерзил.
Но ты не злись, коза, не злись!
А ты, козлёнок, извинись.
12. Сходил спозаранку Назар на базар,
Купил там козу и корзинку Назар.
13. Зелёная берёза зеленеет в лесу.
Зоя под берёзой поймала стрекозу.
14. Знайка всё с полуслова понимает,
А Незнайка на всё только рот разевает.
15. Идёт козёл с косой козой, идёт козёл с босой козой.
Идёт коза с косым козлом, идёт коза с босым козлом.
16. Роза везла на возу козлёнка, козла и козу.
Роза в лесу потеряла козлёнка, козла и козу.
17. У меня живёт козлёнок, я сама его пасу.
Я козлёнка в сад зелёный завтра утром отвезу.
18. Заяц косой, не ходи босой, а ходи обутый, лапочки закутай, Если будешь ты обут, лисы зайца не найдут.
19. Наказанья срок всё длился,
Клим в углу стоял и злился.
20. Едет зайка на трамвае, едет зайка, рассуждает:
— Если я купил билет, кто я — заяц или нет?
21. Зачем у маленькой хозяйки зелёный зонтик взяли зайки? Затем, чтоб прятаться от волка под этим зонтиком из шёлка.
22. Занят заклинатель змей звонкой музыкой своей.
А под музыку, друзья, затанцует и змея.
23. Резиновую Зину купили в магазине,
Резиновую Зину в корзине привезли.
Она была разиня, резиновая Зина,
Упала из корзины, измазалась в грязи.
— Не будь такой разиней, резиновая Зина,
А то отправим Зину обратно в магазин.
24. Девчонка везла на возу
Козлёнка, козла и козу.
25. зима не без морозов.
26. зимним утром от мороза
На заре блестят берёзы.
Все озёра – зеркала
Из зелёного стекла.
27. Вот веселая затея –
Запускать на нитке змея.
Змей летит выше берёз!
Ветер змея не жалея
Прямо к солнышку понес.
28. Зима
Зябнет нос, идет зима,
В зимней сказке лес, дома.
Все поземкой замело —
Землю, поле и село.
29. Зайка
Зайка зябнет под сосной,
Вспоминает, как весной
Злюка не мела метель,
. . Звонко капала капель.
Звук [Ц], [Ц-С-3]
1. Цапля цокала птенцу: цаплям серый цвет к лицу.
2. Цыплёнок цепко цепляется за цепь.
3. Бегают две курицы по зелёной улице.
4. Стоит цапля у болотца, улыбается, смеётся.
5. Наклонись к корытцу водицы напиться.
6. Курица снесла яйцо под крыльцо.
7. Соне в оконце ярко светит солнце.
8. Из соседнего колодца целый день водица льётся.
9. Пусть метёт метелица, белым снегом стелется.
10. Съел молодец-кузнец наконец варенец.
11. Рассказать вам сказку-небылицу про зайку и лисицу?
12. Стоит воз овса, возле воза — овца.
13. Зайка серый умывается.
Видно, в гости собирается.
Вымыл носик, вымыл хвостик, вымыл ухо, вытер сухо.
14. Цы-цы-цы, бегут ко мне птенцы.
Ца-ца-ца, дам я им пшенца.
Цу-цу-цу, налью я им водицу.
Цо-цо-цо, снесите мне яйцо.
15. Забрели к нам в детский сад
Двенадцать маленьких цыплят.
Привела их с улицы пёстренькая курица.
— Пёстренькая курица, ты забыла улицу,
Это детский сад, но не для цыплят.
16. В цветнике две овцы целый день пасутся.
У крыльца без конца киска ест из блюдца.
Из цветов, наконец, прогоните всех овец!
17. Любовалась цыплятами курица: что ни цыплёнок, то умница. Молодец, удалец, очень ценный птенец.
18. Цапля, стоя на крыльце, объясняет букву Ц:
— Подойди, цаплёнок, цып, повторяй-ка:
«Цып-цып-цып».
Если выучишь урок, подарю тебе цветок.
19. — Цып-цып-цып, цыплятки, есть водица в кадке.
Кто меня боится, тем не дам водицы.
Вот бегут цыплятки, не боятся Натки.
Возле кадки блюдце, все они напьются.
20. Цапля ходит по болоту, ждут в гнезде её птенцы.
В цех явились на работу молодые кузнецы.
21. две синицы прилетели на сосну.
Две синицы засвистели про весну.
22. Сидел светлячок на капустном листе
И капелькой солнца мерцал в темноте.
23. Возвращаются скворцы,
Наши старые жильцы.
Воробьи у лужицы
Шумной стайкой кружатся.
24. Цын-цыплспок
Цып-цыпленок молодец,
Не боится он овец
И совсем ни капли
Не боится цапли.
Он идет по улице,
Улицей любуется.
Солнце светит там и тут,
В цветниках цветы цветут.
Цып-цыпленок молодец,
Хоть и маленький птенец.
25. Синица
«Не поймать меня, синицу!
Мне, синице, не сидится:
Я летаю целый день,
Мне летать и петь не лень».
Налью в блюдце я водицы,
Дам синице я напиться.
Звук [Ш]
1. Наша Маша — маленька, на ней шубка аленька.
2. Тише, мыши, кот на крыше, а котята ещё выше.
3. Шапка да шубка — вот и наш Мишутка.
4. Я по камешкам пошёл, шубу шёлкову нашёл.
5. Шапкой Миша шишки сшиб.
6. Наша дорожка усыпана горошком.
7. Возьми ложку да покушай горошку.
8. Плюшевому мишке Даша штопает штанишки.
9. На окошке крошку-мошку ловко ловит лапой кошка.
10. Яша в фуражке едет на черепашке.
11. Кошка спит, а мышку видит.
12. Лёша и Клаша едят манную кашу.
13. Нашей Маше дали манной каши.
14. Не найду я ушки у нашей лягушки.
15. Малышка заливается: «Где ёж?!»
Не утешишь, не уймёшь.
16. У Прошки с плошкой вышла оплошка:
Плошку Прошка перевернул.
17. Кошка на окошке штанишки шьёт,
А мышка в сапожках избушку метёт.
18. Ша-ша-ша-ша, наша Маша хороша.
Шу-шу-шу-шу, Маше я письмо пишу.
Шо-шо-шо-шо, напишу я хорошо.
Ши-ши-ши-ши, ты мне тоже напиши.
19. У Маши мошка в каше.
Что делать нашей Маше?
Положила кашу в плошку и поставила всё кошке.
20. Мышонку шепчет мышь:
«Ты всё шуршишь, ты всё шуршишь».
Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише».
21. Вот детишки: Маша, Миша.
Маша меньше, Миша выше.
Миша Маше что-то пишет.
Отгадай, что пишет Миша?
22. Вот лягушка на дорожке, у неё озябли ножки.
Значит, ей нужны тёплые сапожки.
23. Кукушка кукушонку купила капюшон.
Кукушонок кукушке сказал:
«Капюшон — это хорошо!»
24. Маше каша надоела,
Маша кашу не доела.
— Маша, кашу доедай, маме не надоедай.
25. Облепили лампу мошки, греют тоненькие ножки.
26. Села мышка в уголок, съела бублика кусок.
27. Тише мыши, тише мыши,
Кот сидит и еле дышит.
28. Маша (Даша, Наташа) под душем
Моет шею и уши.
29. Тише, мыши, не шумите,
Нашу Машу не будите.
30. Шапка да шубка –
Вот и весь мишутка.
31. Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час.
— Раз-два-три-четыре!
-Мышки дернули за гири,
Вдруг раздался страшный звон
-Убежали мышки вон!
(Англ. песенка)
32. Мышка сушек насушила,
Мышек в гости пригласила.
Мышки сушки кушать стали
-Зубки сразу же сломали.
33. Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним карман пришить,
И конфетку положить.
(3. Александрова)
Звуки [Ш—С]
1. Саша любит сушки, а Соня — ватрушки.
2. В тишине лесной глуши шёпот к шороху спешит.
3. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
4. Шишки на сосне, шашки на столе.
5. В шалаше шесть шалунов.
6. Мамаша дала Ромаше сыворотку из-под простокваши.
7. Наша серая кошка сидела на крыше,
А ваша серая кошка сидела выше.
8. Парус наш на совесть сшит, нас и шторм не устрашит.
9. Слушали старушки, как куковали кукушки на опушке.
10. Шёл Фрол по шоссе к Саше играть в шашки.
11. Вымыли мышки миски для мишки.
12. Шли сорок мышей, несли сорок грошей.
Две мыши поплоше несли по два гроша.
13. У крошки Матрёшки пропали серёжки.
Серёжка серёжки нашёл на дорожке.
14. Мы купили кошке к празднику сапожки,
Причесали ей усы, сшили новые трусы.
15. Саша спрашивает:
«Ежик, ёж, ты мне платьице сошьёшь?»
Повернувшись не спеша, ёж ушёл от малыша.
16. Кошке дам я молока, мишке — сладкого медка,
А тебе я книжку дам, если прочитаешь сам.
17. Шла кукушка через сад — поклевала виноград,
Шла кукушка мимо рынка — наступила на корзинку.
18. Мишка косолапый по лесу идёт,
Шишки собирает, песенки поёт.
Шишка отскочила прямо мишке в лоб,
Мишка рассердился и ногою — топ.
Больше я не буду шишки собирать,
Сяду на машину и поеду спать.
19. Мы знаем, что звук Ш — он в шалашах, в ушах…
Звук С — он там, где лес, сосна, село, навес.
Не путаем спеша звук С со звуком Ш:
Мохнатенького мишку не превращаем в миску,
И если кот съел крысу, не говорим, что крышу.
20. Язык выше — ша-ша-ша,
наша Маша хороша.
Язык ниже — са-са-са, укусила нос оса.
Язык вверх — шо-шо-шо-шо, я рисую хорошо.
Язык вниз — со-со-со-со-со, нарисую здесь лесок.
Язык кверху — ши-ши-ши, у зайки ушки хороши.
Язык книзу — сы-сы-сы, у кошки длинные усы.
21. Петушки распетушились, но подраться не решились:
Если очень петушиться, можно перышек лишиться;
Если перышек лишиться, нечем будет петушиться.
22. Луша под душем моет шею и уши.
23. Саша шустро сушит сушки,
Саша высушил штук шесть.
И смешно спешат старушки
Сушек Сашиных поесть.
24. Швея
Отложила Маша книжки,
Отложила все дела:
Нужно сшить штаны для мишки,
Вот наперсток, вот игла.
Помогают все детишки,
Но выходит все не так,
Хоть штанишки и для мишки —
Сшить штанишки — не пустяк.
Звук [ Ж]
1. Жа-жа-жа-жа, жили-были два ежа.
Жу-жу-жу-жу, подлетает жук к ежу.
Жо-жо-жо-жо, мы дадим им пирожок.
Жи-жи-жи-жи, убежали все ежи.
2. Жук упал и встать не может, ждёт он, кто ему поможет?
3. В живом уголке жили-поживали ужи и ежи — ели и спали.
4. Встретил в чаще ёж ежа:
«Как погода, ёж?» — «Свежа».
И пошли домой, дрожа, горбясь, ёжась, два ежа.
5. Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот.
6. Бедный ёжик ёжится, всё ему не можется,
Мама всё тревожится:
«Вот забот умножится — бедный ёжик ёжится».
7. Мой бумажный журавлёнок, в синем небе не шали,
Чтоб тебя, мой журавлёнок, не прогнали журавли.
8. Дедушка Ежок, не ходи на бережок:
там растаял снежок,
Заливает лужок; ты промочишь ножки, красные сапожки.
9. С утра жужжу, цветы бужу, кружу, гужу и мёд вожу.
10. Под цветком ежиха-мать принялась ежат купать,
Не поймёт ежиха-мать, как им спинки отмывать.
11. Дождик, дождик, не дожди!
Дождик, дождик, подожди!
Дай дойти до дому дедушке седому.
12. Серый ёжик очень тих и ежиха тоже, и ежонок был у них — Очень тихий ёжик.
13. Ночью вдоль дорожек прохаживаются ёжик-отец,
Ежиха-мать и ребёнок-ёжик.
14. Еж морской на дне морском пел о ёжике лесном:
— Ах ты, ёж, братец ёж, как без моря ты живёшь?
15. Ежик ночью убежал, его никто не обижал.
Он тосковал уже с утра, он тосковал уже вчера.
16. Буква Ж широка и похожа на жука и при этом, точно жук, Издаёт жужжащий звук: жжж.
17. Испугались медвежонка ёж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и чижонком,
Стриж с стрижихой и стрижонком.
18. Жа-жа-жа-жа-жа, есть иголки у ежа.
Жу-жу-жу-жу, молоко дадим ежу.
Жо-жо-жо-жо, мы положим творожок.
Жи-жи-жи-жи, здесь живут одни ежи.
19. Жук жужжит над абажуром;
Жужжит жужелица, жужжит, кружится.
21. И бежит Айболит к бегемотикам
, и хлопает их по животикам.
20. Любо толкаться носорогу толстокожему,
Каково же бедняге прохожему?
Как хорошо, что такие невежи
Встречаются всё реже и реже.
22. Где живут ужи? Там же, где ежи?
23. Я жук, я жук, я тут живу, лежу, гляжу, всю жизнь жужжу: жжж.
24. Там во ржи межа рыжа, я сел однажды на ежа.
25. Еж с ежонком и ежихой собирают ежевику,
Рыжебокая лисица тоже хочет поживиться.
26. Я по луже, я по луже, я ищу, где лужа уже.
Я нашёл, где лужа уже, а теперь лежу простужен.
27. Журавлёнок жёлудь взял, бросил жёлудь в журавля.
28. Ежели вы жили возле ежевичника,
Ежевичное варенье вам очень даже привычное.
Звуки [Ж—3]
1. Не знали медвежата, что колются ежата,
Играли медвежата с ежатами когда-то,
Вдруг медвежата в слёзы: «Ежики — занозы!»
2. Старый ёж в лесах Кавказа однажды встретил дикобраза.
3. Зайчишка-трусишка в огород забежал,
Капусту нашёл, сидит и грызёт; вдруг слышит:
Хозяин идёт, — и в лес от него побежал.
4. А весёлые зверята — медвежата и ежата
Заигрались и шалят, зайца слушать не хотят.
5. Задрожали зайки, увидев волка на лужайке.
6. Почему ужом назвали старожила здешних луж?
Никого ведь не ужалил безобидный чёрный уж.
7. Обижаются камешки пляжные:
«Ох, дела-то у нас неважные.
Загораем круглый год, а загар не пристаёт».
8. Шла Женя из леса, несла кузовок;
В том кузовочке лежали грибочки.
9. Женя грызла коржик, орешки грыз Жоржик,
На гармошке громко заиграл Ерёмка.
10. Ежели вы не жили возле ежевичника,
А жили вы когда-то возле земляничника,
Варенье земляничное вам более привычное
И вовсе не привычное варенье ежевичное.
11. Эта зверюшка вполне безобидна,
Правда, наружность у неё незавидна,
И люди бедняжку назвали ехидна.
12. Взял Серёжа мешок гвоздей, принёс
Женя мешок груздей.
Серёжа Жене одолжил гвоздей,
Женя Серёже дал груздей.
13. Что же нужно пропустить, чтобы заику в зайку превратить?
14. В гости дождик зачастил, старый тополь загрустил.
15. Здесь беседовал с ужами заяц с длинными ушами.
16. Волк ужасно разъярён — съесть ежа не может он:
Съёжась, ёжик выставил иголки — объегорил злого волка.
17. Зайки на лужайке
На зеленой на лужайке
Забияки жили зайки,
Жили змеи, медвежата
И ужата, и ежата.
В звездном небе светляки
Зажигали огоньки,
Чтоб ни зверю и ни птице
В том лесу не заблудиться.
Звуки [Ж-Ш]
1. Жук жужжит: «Я шёл и шёл, жёлтый камешек нашёл».
— Это жёлудь! Ты не прав! — говорит жуку жираф.
— Что ж, повесь его на сук, — говорит жирафу жук.
2. Под ногами листопад, листья жёлтые лежат —
Папа, мама и листёнок.
А под листьями шуршат Шурш,
Шуршиха и Шуршонок.
3. Пройдёт мама — будет тихо под ногой шуршать Шуршиха,
а ребёнок пробежит — чуть Шуршонок прошуршит.
4. С мышами во ржи подружились ежи, и все ушли в камыши,
А во ржи — ни души.
5. Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки.
Похожие на маленьких ежат,
Шишки прошлогодние на траве лежат.
6. Лопоухий Лопушок вышел в дождик на лужок
И промокших муравьев под листок собрал в кружок.
7. На крыше у Шуры жил журавль Жура.
8. У ежа — ежата, у мишки — медвежата, у ужа — ужата, а у мышки — мышата.
9. Жёлуди у мышки, шишки у мартышки.
10. У кошки лежат ложки в лукошке.
11. Жук летает над лужком, он устал ходить пешком.
12. Ежик в бане вымыл ушки, шею, кожицу на брюшке.
И сказал еноту ёж: «Ты мне спинку не потрёшь?»
13. Над бумажным над листом машет кисточка хвостом.
И не просто машет, а бумагу мажет.
14. Маленькие ножки бежали по дорожке,
Прибежали на лужок, потеряли сапожок.
15. Раз шажок, два шажок, левый, правый сапожок.
Я учу Алёшку топать понемножку.
16. Жмурятся глазки у кошки Мурки:
«Выходите, мышки, поиграем в жмурки».
17. На лужайке у ромашки жук летал в цветной рубашке.
18. Играл с иглой воздушный шар, и вот лежит он чуть дыша. Игрушке даже ясно: играть с иглой опасно.
19. Две вороны ворожили, десять — сено ворошили.
И сороки не тужили, у реки пожар тушили,
Шмель в цветах душистых шарил,
А журавлик рыбу жарил.
20.Шила шубку — сшила юбку, шила шапку — сшила тапку.
21. У Ивашки рубашка, у рубашки кармашки.
22. Вяжет мама длинный шарф, потому что сын — жираф.
23. Кукушка кукушонку купила капюшон.
Кукушонок в капюшоне пошёл.
24. Взял Тимошка утюжок:
«Ну-ка, грейся, мой дружок.
Выглажу братишке рубашку и штанишки».
25. Я рубашку сшила Мишке, я сошью ему штанишки.
Надо к ним карман пришить и платочек положить.
26. Жили-были на сосне
две большие шишки.
Жили-были под сосной
Две смешные мышки.
И шипели мышки:
— Эй, вы там на вышке,
Вниз спускайтесь, шишки!
Удивились шишки:
— Подождите, мышки!
Вас на вышку позовём
И, как в сказке, заживём.
Звуки [Щ], [Щ—Сь]
1. Щипцы да клещи — вот наши вещи.
2. Тащу, не дотащу, боюсь, что отпущу.
3. Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
4. Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.
А у щётки половой палка есть над головой.
Упала палка на щенят, два щенка как запищат!
Щенят мы будем угощать: «Поешьте щи — не будете пищать».
5. Ща-ща-ща, мы несём домой леща.
Ащ-ащ-ащ, мы наденем плащ.
6. Щёки красные у Саши, щей он много ел и каши.
7. Щенок такой тщедушный был, его я щами всё кормил,
От злющей стужи защищал, щенок от радости пищал.
Ещё бы! Он счастливым рос.
Теперь щенок — не щен, а пёс.
8. Маша, ты нас больше не ищи,
Щиплем мы щавель на щи.
9. Меж берёзовых стволов перещёлк гуляет…
Кто кого из двух щеглов перещеголяет?
10. Тощий Тимка всех тощее, тоще тощего Кощея.
11. Щенок за обе щеки уплетает из щавеля щи.
12. Щенок жалобно пищит, тащит он тяжёлый щит.
13. Щука в речке жила, щёткой воду мела,
Щи варила для гостей, угощала пескарей.
14. Щука проглотила щётку, щётка ей щекочет глотку.
15. Этой щёткой чищу зубы, этой щёткой — башмаки,
Этой щёткой чищу брюки, все три щётки мне нужны.
16. Щука добрая была, дружбу с рыбами водила.
Из морской капусты щей щука наварила,
Окуньков, бычков, лещей щами угостила.
17. Щебетал щегол и щёлкал, раздувал, как шарик, щёки,
Из пруда глядела щука, удивлялась: что за штука?
18. Щеголь щётку уважает, щеголь щёткой пыль счищает,
Если вещь не вычищать, не в чем будет щеголять.
19. Волки рыщут, пищу ищут.
20. Кошка мышку пригласила пить парное молоко.
Мышка в норке пропищала:
«Не хочу его пока.
Я ещё достала сала, обойдусь без молока».
21. Наш красивый паровоз, новенький, блестящий,
Он вагоны потащил, точно настоящий.
22. Этой щёткой чищу зубы, этой щёткой — башмаки,
Этой щёткой чищу брюки, все три щётки мне нужны.
23. Щуку я тащу, тащу,
Щуку я не упущу.
24. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
25. Борщ и каша – пища наша.
26. И сейчас же щетки, щетки
Затрещали, как трещотки.
27. Щенок
Умещался на ладошке
Щуплый маленький щенок,
Был он даже меньше кошки,—
Черный нос, пятнистый бок,
Очень вкусными вещами
Угощал щенка я: щами,
И печеньем, и медком,
И сгущенным молоком.
Пища впрок щенку пошла, —
Вырос больше он стола!
[Ч]
1. Шубка овечки теплее любой печки.
2. У Пети — тачка, а у Паши — печенья пачка.
3. Чи-чи-чи, на печи кирпичи горячи.
Чо-чо-чо-чо, осторожно, горячо!
Чу-чу-чу-чу, я на поезде качу.
Ча-ча-ча-ча, захотела калача.
Ач-ач-ач, прилетел грач.
Уч-уч-уч, на небе много туч.
Оч-оч-оч, наступила ночь.
Ич-ич-ич, прилетел и сыч.
4. Птичка, птичка, вот тебе водичка,
Вот тебе и крошки на моей ладошке.
5. Чики-чики-чикалочки, едет гусь на палочке,
уточка — на дудочке,
Курочка — на чурочке,
зайчик — на тачке,
мальчик — на собачке.
6. На верхушке каланчи день и ночь кричат грачи.
7. Четыре Анюточки, не устав ни чуточки, пляшут третьи суточки, И всё под прибауточки: чок-чок, каблучок!
Чуки-чуки-чуки-чок.
8. Ай, качи-качи-качи, глянь: баранки, калачи румяны, горячи. Налетели тут грачи, подхватили калачи, а нам остались бараночки.
9. Чижик в клеточке сидел, чижик громко песню пел:
«Чу-чу-чу, чу-чу-чу, я на волю улечу!»
10. Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно грачей.
11. Много разных есть ключей: ключ — родник среди камней,
Ключ скрипичный, завитой, и обычный ключ, дверной.
12. Скачут побегайчики — солнечные зайчики.
13. «Причина» — какое удобное слово!
Оно выручает лентяя любого.
Не надо причин! Не ищите причины!
14. По распаханному полю ходят важные грачи.
Поработал трактор вволю, то-то будут калачи!
15. Плакала Снегурочка, зиму провожая,
Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.
16. Рыжая овечка, дай шерсти колечко,
Дай, овечка, молочка, кашу сварит печка.
17. Журчали ручьи и урчали, жужжали шмели над ручьями.
18. Чайные чашки в печали, стуча и бренча, закричали…
19. Грачиха говорит грачу: «Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора для укрепления пера».
20. Что сказать мне хочешь, птичка?
Что в гнезде твоём яичко?
Что птенцу пора в полёт?
Что к тебе крадётся кот?
Хоть ты очень разговорчива, говоришь ты неразборчиво.
21. Подогрела чайка чайник, пригласила восемь чаек:
«Приходите все на чай»! Сколько чаек, отвечай!
22. Течет речка, печет печка.
23. В печи калачи горячи.
24.Черепаха на челноке везет чернику по реке.
25. Часовщик прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
26. Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Размещено в рубрике: Логопед
В МАДОУ детский сад № 151 корпус 2, прошел практикум для воспитателей «Нейроигры для детей на улице».
Воспитатели вспомнили игры своего детства «классики», «резиночки», «вышибалы, штандер, десяты…»,
Попробовали их исполнить и научить молодых педагогов применять их с детьми.
Нейроигры являются доступным средством позволяющим создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта.
В работе педагога они помогают не только скорректировать некие нарушения в развитии ребенка, но и разнообразить досуг, заинтересовать дошкольников к выполнению заданий. Разнообразие нейроигр позволяет развивать и усовершенствовать не только психические процессы, но и закреплять уже имеющиеся знания.
Простыми словами, при выполнении нейропсихологических игр и упражнений у ребёнка в головном мозге формируются новые нейронные связи, по которым «бегут» электрические импульсы, обеспечивающие развитие психических процессов.
Межполушарное взаимодействие – это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Время пролетело быстро, весело и с пользой!
Размещено в рубрике: Логопед
В МАДОУ детский сад №151 прошел квест для педагогов и сотрудников «Гимнастика для ума». Педагоги научились выполнять нейроупражнения «Треугольник и квадрат», «Ёлочка», «Пистолет – коза» и другие. «Научились» читать разноцветный текст, оценили себе в работе с таблицей Шульте, писали синхронно двумя руками и пробовали выполнить «Кросс Кролл», «Ленивые восьмерки» и еще много интересных и полезных упражнений. С собой педагоги и сотрудники взяли комплексы упражнений для ежедневной тренировки мозга в группе или дома.
Благодаря исследованиям работы мозга ученые обнаружили, что обьём нашей памяти не фиксирован, а податлив, как пластик, а наш мозг способен формировать новые связи и усиливать остроту ума даже во взрослом возрасте. Как именно это сделать?
Нейрогимнастика представляет собой комплекс упражнений и тренировок, направленных на развитие способности нейронных связей восстанавливаться и реорганизовываться. Это систематический подход к укреплению и защите мозга от возрастных изменений и нейрогенеративных заболеваний, таких как болезнь Альцгеймера и Паркинсона.
Одним из главных преимуществ нейрогимнастики является ее доступность. Упражнения можно выполнять в любом месте и в любое время без специального оборудования. Это идеальное решение для занятых людей, которые хотят оставаться на гребне волны, не теряя ясности ума.
Упражнения помогают:
— улучшить память
— снизить уровень стресса
— тренировать пластичность и адаптивность мозга
— эффективнее контролировать эмоции
— развивать креативное мышление
— синхронизация работы полушарий
— развитие мелкой моторики
— развитие памяти и внимания
-развитие речи
— улучшение кровообращения в мозге
— уменьшение утомляемости и снижение усталости.
Что немало важно в работе с детьми.
Нейробиологи советуют делать нестандартные вещи – рисовать фантастические сюжеты, писать другой рукой, иногда гулять по новым маршруту, громко петь, путешествовать, если есть такая возможность. Мы желаем нашим педагогам упражнения для тренировки мозга выполнять без выходных, чтобы бать энергичными, веселыми, креативными!
Размещено в рубрике: Логопед
Размещено в рубрике: Логопед
Быстро пролетело лето,
Вот и осень на дворе!
В детский сад с большим с букетом
Мы приходим в сентябре.
Пусть ещё мы дошколята,
В школу рано нам ходить
В детском садике ребята,
Будут тоже нас учить.
Для детей старшего возраста учитель-логопед Попова Елена Александровна провела логопедическое развлечение «День знаний».
В беседе с детьми сравнили как проходит день у учеников и дошколят. Отгадывали загадки о школе.
Определяли на ощупь школьные принадлежности и подпирали к ним прилагательные. Провели «весёлую» переменку. Разучили стихотворение о осени с помощью мнематаблицы.
Размещено в рубрике: Логопед
https://cloud.mail.ru/stock/7htaRTkSZbuwNPEMu6PRvgtK
Размещено в рубрике: Логопед
Постановка Звук [Р] Тачки.pptx (29.3 Мб)
Размещено в рубрике: Логопед
Уполномоченный по правам ребенка в Тюменской области
- Андрей Эдуардович Степанов
Горячая линия: 8 (3452) 42-67-07
